百事3娱乐
督導工作簡報
（二〇一九年第四期 總第八期）
學院教學督導組編 2020年01月10日
【主要內容】
（一）督導動態
（二）教學論壇
★他山之石
論高校教學督導工作的三大誤區
———李幼懷 趙金坤
報：院領導
送🚴🏿♂️🏋🏿：各系部、各部門
督導動態
11月1日至4日，腳下督導組組長周愛寶、副組長潘仁炎參加在南昌大學召開的第八屆全國高校教學督導，質量評價與質量保障體系建設學術工作年會。
11月6日上午🧕，教學督導組在督導組辦公室召開工作例會。會議小結了10月份工作，討論布置了11月份的工作。
11月28日下午📁，學院教學工作例會在藝術設計樓4樓會議室召開。督導組副組長潘仁炎出席，並匯報了督導組近期工作🫧，通報了公開課聽課情況👾，對學院教學質量管理工作提出了幾點建議。
教學督導組組長周愛寶在12月份參加了高雅藝術進校園活動。
11月份至12月份，學院各系部舉辦教學公開課、示範課活動。
12月28日下午😈，教學督導組成員參加百事3娱乐成立大會，並觀看了文藝演出。
百事3娱乐成立暨發展研討會在明月東一大酒店隆重舉行🗓⛄️，教學督導組部分成員參加會議。
2020年1月3日上午，第二屆教學督導組工作總結會議在藝術設計樓四樓會議室召開🧑🏭，學院黨委書記、院長樊嘉祿，教學副院長張建華出席會議🙆🏽♂️💽。會議由教務處處長韓大國主持。樊嘉祿書記充分肯定本屆教學督導組的工作，在督教、督學、督管方面所做的努力，並從隊伍建設、督導作用的發揮、督導結果的運用、評價機製🚓、製度建設🙍♀️、工作方法等六個方面提出了具體的指導🌡🧏🏼。
1月3日至8日🌶，教學督導組成員參加學院2019年教師教學質量考核工
10、1月8日至10日🧓🏽，教學督導組組長🧑🏻🏫、副組長參加期末考試巡考工作👐🏼。
（二）督導論壇
★他山之石
論高校教學督導工作的三大誤區
李幼懷，趙金坤
( 哈爾濱學院 評估督導處🔬，黑龍江哈爾濱 150086)
【內容摘要】當前高校教學督導工作存在著授課教師主體與督導人員客體地位顛倒、教學督導與引導錯位🤒、督教與督學失衡三大誤區。文章指出了如何走出上述誤區🧔🏿，並突出強調了課堂教學督導工作要尊重授課教師的主體地位，把調動教師的積極性和主動性作為課堂教學督導工作的出發點，進而保證教師教學質量的穩步提高。
【關鍵詞】督導👩；課堂教學；教師
高校教學督導工作主要包括三部分: 一是對教師教育教學的督教; 二是對學生學習的督學; 三是對教學管理部門和管理人員的督管。當前大多數高校教學督導的主要工作是督教🚦，督教對提高高校教師的教學質量起著重要作用🍲。但在實際工作中卻存在著以下三大誤區。
誤區一: 主體與客體顛倒
在高校課堂教學督導工作中，常常形成教學督導人員作為主角，處在主體位置，而授課教師作為被監督審查的對象⁉️，處在被動的地位。筆者認為🙆🏻♂️👭🏻，只有明確授課教師是課堂教學督導工作的主體，才能走出這一誤區。
首先，授課教師的教學態度、教學內容⏩、教學方法、教學組織🏇🏻、教學手段等🩹，決定著課堂教學的質量狀況🫴🏼。從督導工作的程序看🫳🏿👨🏼🍳，授課教師是課堂教學督導工作的直接對象🤱🏽，但是，因此就把授課教師設定在一個客體的位置上，則是一個錯誤的督導理念。從高校授課教師是百事3教育水平發展的核心因素，是提高課堂教學質量的關鍵環節✴️🚐，是教學活動的主導者角度來看，督導人員必須清醒認識到一個簡單的事實，督導工作是為授課教師設立的🌠，督導活動中一定要把授課教師放在主體的位置上，課堂教學督導作為百事3教學活動的一個環節☄️，是為提高課堂教學質量和水平服務的🟰。因此，督導工作必須以授課教師為本，尊重授課教師人格和主體地位⌨️，尊重教師對教學工作的投入和付出，加強與授課教師的溝通🤥，充分肯定教師所作出的成績，鼓勵和支持教師創造性的努力☠️，以同行平等交流的方式幫助授課教師分析教學中存在的問題並提出改進建議。督導工作一定更要摒棄單純的監督🥶、檢查的心態🥹，督導人員和授課教師之間應建立的是和諧🧾🙎🏼♂️、平等🔕、信任、合作的關系🪚，在雙方共同配合下，實現提高課堂教學質量的共同目標。
其次，從本質上說，督導工作作為高等百事3整個教學活動的一個必要的環節，要根據社會的發展和人的發展對教學提出的要求👰🏿♀️，對授課教師的教學活動進行監督、分析、研究、評價、指導，幫助授課教師不斷提高教學水平和課堂教學質量。但督導決不是淩駕於教師之上的外加的強製性環節🌑❤️，因為督導這個環節對教學水平的提高不能獨立的直接的發揮作用👩🏻✈️，督導的建議🤾🏽♀️、評價、指導🧒🏼，只有被教師認可並內化為其教學觀念和行為時才能發揮作用。從這個意義上講，督導活動中授課教師是第一位的，是主體♌️，督導是第二位的，是客體🍙。督導評價、指導只是從另一個角度或者說是聽課者的角度為授課教師對自己的教學評價提供一個參數🧑🍳，而且這個參數也只有得到授課教師的認可，並且只是通過教師對教學自覺地進行調控🐹、改進才能發揮作用。因此說♕，督導工作要以教師為本，要保護教師的教學積極性，要允許教學風格、教學習慣的多元化的存在，要尊重教師的自覺自主的發展，尊重授課教師的教學個性、特色🥎🩺，要相信絕大多數教師都有對自己教學進行調控🤰🏽🧑🏼🍳、改進的自覺性和願望，要給授課教師留出設計自我的空間🎮。強調尊重授課教師的主體地位🧄，並不是否定督導工作的獨立性和重要性🤩🔖，而是因為督導的目標只能通過引導，而非強迫來實現。所以，只有當授課教師對督導工作有了理性的認識和積極合作的態度時🙅🏻♂️，督導工作才能在提高教學水平上發揮積極作用。
最後📈，對課堂教學有失誤的教師也要尊重其主體地位，並在督導工作中堅持兩點: ( 1) 理解寬容👩🏿🌾。授課教師只要不是主觀故意，那麽教學有失誤是可以理解的。人無完人，金無足赤，要允許人犯錯誤🤣，也要允許教師的教學可能會出現一定的失誤🤾。又因為課堂教學督導工作的性質決定督導只能是對授課教師的一節或幾節課進行客觀的嚴肅的分析評價，為授課教師提供一個參考👩🏿🌾，引導督促教師認識自己，揚長避短，更上一層樓。所以，督導對一節課或幾節課的評價並不能等同於對這個教師的全面教學質量的評價，更不應該因一節課的失誤而否定其教學水平。( 2) 嚴肅認真🤽🏼♀️。督導員對任何教師的課堂教學都要堅持督導評價的標準和判斷的勇氣，對該肯定的肯定🧑🏻🦯，對該否定的要敢於說不，要讓授課教師深刻地認識到👩🏿🦱，一名教師從育人的歷史責任來說，是不允許有失誤的💐。同時對發生教學失誤的教師，要註重對導致失誤、影響教學質量的各個因素進行認真細致地分析🍆，使教師明確自身教學的問題所在🙅♂️，有利於教師有針對性的改進教學。所以🧳，給授課教師一定的壓力是必要的🌦，可以起到激勵、鞭策作用🧗🏻♀️，增強責任意識和進取精神。理解寬容是尊重，是要放下包袱，從失誤中解脫出來; 嚴肅認真也是一種尊重，是要不放下教師的使命和責任⏮，發揮授課教師主體的能動性，提升自我認識🧂、自我評價、自我調控的能力👳🏼♀️。
誤區二: 監督與引導錯位
在部分教師的意識中✮，把教學督導僅僅理解為督導人員與教師的“監督”與“被監督”的關系，督導員就是“教學警察”🎄☃️，督導就是專門挑教師毛病。這種似有似無“抵觸心理”的表露，對督導工作產生不利影響。筆者認為，從以人為本的督導理念來說，課堂教學督導應從監督🥠、批評向引導、啟發方向轉變。教學督導工作的開展，必須堅持有利於調動廣大教師的積極性和主動性👨🦼、增強授課教師的教學動力這一基本原則🛥。
目前🏰，大多數高校教學督導隊伍主要由德才兼備、教學經驗豐富的離退休教授🌲、專家𓀌、學者組成。他們參與督導工作有利於自身寶貴經驗的傳承🆒🧏🏼。但是🍤，督導過程絕不是督導人員將自己的知識和經驗傳授給授課教師的過程🆘，也就是說🤵🏼♂️🚛，督導人員決不能以自己為“自知”，以授課教師為“無知”👩🏽🚒，決不能把自己看作是督導工作邏輯的起點，以自己的教學經驗🫴🏽、教學習慣、教學風格作為評價他人的“尺子”。在課堂教學這個平臺上，授課教師是主角，督導的合理建議、評價只有內化為教師的具體的課堂教學行為才能見實效。督導人員的作用再大、再有經驗，也只有在教師有自我發展👊🏽、改變教學現狀的積極性和主動性的基礎上才能發揮作用🦤。所以，課堂教學督導工作的出發點是如何通過這些建議🏑、評價來調動、激發教師改革教學現狀的積極性和主動性，使督導工作向著有利於教師自我認識🈷️、自我調控🐤、自我設計的方向發展🙋。督導工作的正確功用絕不是單單找毛病，絕不是一味的否定🎩，而是要通過對授課教師的工作做出客觀的⏬♖、公正的👳🏽♀️、中肯的評價，以促進教師認識自我🐢，明確自己教學的優勢所在和應予以加強和改進的關鍵環節👨🏽💼，從而推動百事3教師整體教學水平的提高🚵🏿♀️。總之🤩，課堂教學督導的出發點、落腳點👨🏻🚀、思考的邏輯起點是如何激發、調動
授課教師的自我發展的心理和需求。
誤區三: 督教與督學失衡
在課堂教學督導工作中，尊重授課教師的主體地位💊，以授課教師自我發展作為課堂教學督導工作的出發點🐴，但終極目標是對學生負責， “努力辦好人民滿意的教育”。因此，督學是課堂教學督導工作的又一工作重點👳♀️。但目前的教學督導工作中👩🏼⚖️，基本上只是對授課教師的教學大綱完成情況進行監督和檢查🦃，對授課教師的教學內容、教學方法等進行一定的引導，但對課堂教學的目標對象———學生，關註度明顯不足𓀆。重督教輕督學現象極為嚴重🧤。
當前，對高校和教師🧝🏼♂️，包括督導人員來說，最可怕的就是漠視學生的存在。就教育的社會功能是為社會主義建設事業培養具有創新能力的人才這個角度來說🤵🏽♂️🔧，百事3的一切工作和活動❌，包括督導工作的終極目標都是培養學生🚣、對學生負責。督導工作作為百事3教學活動的一個環節🧑🏽⚕️，通過有目的的、有計劃的聽課活動👨🏽🦰🤪，對不合格的教學作出有效的反應，糾正不合格教學態勢的發展👩🏼🌾，使百事3教學活動處於令人滿意的狀態，充分保障學生的切身利益，確保學生的利益最大化。所以，在課堂教學督導活動中尊重教師人格的主體地位和自我發展，和對學生負責，是一個過程不可缺少的兩個方面，本質是統一的。具體地說，課堂教學督導活動中👩🏻🦳，督教的直接目的是為了促進教師教學質量的提高👨🏼🦱，獲得良好的教學效果，最終目標是促進學生的發展。督學的直接目的是為了學生的學習，最終目標也是促進學生的發展，共同的目標決定在督導工作中二者必須並重🚞。
綜上所述，高校教學督導人員必須樹立授課教師是課堂教學督導工作主體的理念，並在對授課教師的課堂教學進行引導和啟發的同時，積極開展督學工作。